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淺析提高學生解決問題的小學數學教學策略

作者:未知

  摘 要:部分教師只注重傳授學生抽象的數學理論,而不注重學生的實際應用能力和解決問題的能力,這樣就會將數學教學流于表面形式之中,不能讓學生真正學以致用。為了更好地提升我國數學的教育質量,我將針對如何提高學生解決問題的小學數學教學策略展開初步分析,以此希望為廣大教師帶來一些啟發。
  關鍵詞:解決問題;小學;數學
  受到根深蒂固的應試教育體系影響,部分教師依然延續傳統的教學模式,他們普遍追求學生的考試分數,采取強制性灌輸的方式講授數學概念、數學公式、數學原理等數學知識,這樣不但會導致學生陷入被動的學習狀態中,而且還會造成他們形成僵硬化的學習模式,自然不利于提高其解決問題的能力。因此,教師要想提高學生解決問題的能力,就要一切從學生的根本立場出發,摒棄落后的教學思想和古板的教學模式,緊緊圍繞學生的個性化特征制定符合他們成長規律的教學策略,從而全方位地提升其數學學習質量。
  一、 融合學生的實際生活
  數學是與我們的生活息息相關的一門學科,比如:建筑需要幾何圖形知識、商品買賣需要計算知識、產品模型構圖需要函數知識等。由此可見,數學并不只是一門高深晦澀的抽象性學科,其還是一門在生活中應用廣泛的實用性學科。有的教師在列舉數學實例時習慣脫離學生的實際生活,引用一些學生無法直觀理解的案例,既會讓學生感到索然無味,同時又不能起到實際的教學效果。教師要具備一雙善于觀察和發現的眼睛,將數學教學課堂與學生的實際生活緊密結合起來,喚醒學生的生活經驗和生活記憶,以便幫助學生直觀地體驗普遍性的數學規律和數學原理,更加形象地理解理論知識,從而順利完成數學知識的遷移。
  在學習“認識三角形”時,我先利用播放器展現了生活中類似三角形的實物介紹視頻,迅速聚集學生的視覺焦點,為高質量的課堂奠定了扎實基礎;其次,我詢問學生:你們都見過這些物品嗎?學生一致點點頭,我話鋒一轉:那么哪位同學可以說一說這些物品都有哪些共同點呢?學生暢所欲言;最后,我拿出事先準備好的三明治、三角尺、三角紅旗等生活物品講解三角形概念,既可以幫助學生生動準確地理解三角形知識,同時又能深化學生對三角形的認識印象。
  二、 小組合作共同探究問題
  學會解決問題是建立在學生的獨立思考基礎之上,更是建立在學生靈活運用的基礎之上。這就要求學生要進行自主動手和自主探究。畢竟小學生的年齡偏小,他們有時可能無法獨自完成數學任務。因此,小組合作就成為必要的實施途徑之一。學生可以通過分工協作的方式共同探索數學奧秘,彼此之間互相幫助和相互配合,不僅可以團結同學友情,而且還能在潛移默化的狀態下提升學生的思維能力。但有的教師擔心會出現學生隨意開小差、竊竊私語等擾亂課堂秩序的現象,于是便牢牢地掌控課堂主導權,這樣不但會限制學生的思維方式,而且還會弱化學生的學習能力。教師要充分信任學生,讓學生大膽地表達他們的想法觀念,從而最大限度地滿足學生的個性化潛能發揮。
  在學習“有關0的運算”時,我先展示了幾道關于0的數學運算案例,并讓學生計算答案,我沒有直接公布正確答案,而是設置了具體的問題:同學們,這些數學計算式有哪些特點呢?可以怎樣分類呢?每種類型又有什么樣的運算特征呢?其次,我將學生分成三到五人的單位小組,各小組共同探究上述問題,我則不時地走動在學生的座位中間,但沒有任意地干涉學生的討論過程,而是在他們需要幫助時給予力所能及的指導;最后,各組闡述各自的論點和論據,其他小組可以提出不同意見,我再結合學生的發言情況進行相應講解和說明,以便將有關0的運算知識順利導入到學生腦海中。
  三、 理論與實踐進行統一
  實踐是檢驗真理的唯一標準。數學學習不能缺少理論指導,更不能缺乏實踐論證。兩者是相輔相成和相互作用的。數學被應用在人類生活和生產中的各種領域,其更需要理論與實踐的雙向融合和統一。所以,教師在數學課堂授課時,既要關注學生的理論知識掌握情況,同時又要重視學生的實踐操作情況,從而促進學生更好地吸收和內化數學內容。
  在學習“列方程解應用題”時,我沒有布置教材或者教輔上面的數學應用習題,而是示意學生根據這節課所學的方程知識,選取生活中的任意素材,通過親身參與探究的方式出示一道數學應用問題。學生不僅要記錄他們具體的實踐過程,可以通過視頻、圖片或者文字的途徑進行呈現,而且還要展示其解決問題的思路和具體過程,最終求解出正確答案。通過上述理論結合實踐的教學方式,既便于我清楚掌握學生的數學學習情況,同時又能促使他們在親自實踐過程中體驗到數學的樂趣魅力。
  解決問題并不是生搬硬套地照搬課本上的知識,而是要結合具體的實際情況有方向、有節奏、有策略地進行思考和規劃,從而形成科學化的方法體系。而這一切都要建立在學生的主觀能動性基礎之上。這就意味著教師要提高學生學習數學的積極性和主體性,尊重學生的內心意愿,從而讓他們感受到數學的魅力和人性化的教育,在無意識的狀態下完善其數學素養。
  參考文獻:
  [1]衷萬明.小學數學解決問題策略教學的思考與實踐[J].新課程(下),2012(2):181-182.
  [2]高蕾.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育,2014(s1):448.
  作者簡介:
  陳雙鳳,貴州省遵義市,桐梓縣高橋鎮周市小學。
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